高職院校開展音樂教育的現實困境

高職院校開展音樂教育的現實困境

(一)忽視音樂教育，育人目標偏移

口前，在高職院校開展教育管理的實際過程中，片面強調學生的就業率，音樂教育還沒有得到應有的重視和重視。在功利主義和統計教育管理的影響下，很少有職業院校將音樂納入基礎課程，也有少數職業院校將音樂納入校本課程，無論是在相關組織的發展中。藝術教育管理或音樂教育專業課程設置。它還沒有被放在素質教育和創新教育的水平上。

由于音樂教育尚未被全而、深刻地認定為職業教育的基本內容，高職院校音樂教育的定位和學科人才培養日標存在一定偏差。然而，由于音樂教師缺乏專業情感、知識結構失衡、綜合能力低下、教育觀念落后，他們的“應試教育”觀念比忽視高職學生精神世界建設更具誤導性。

(二)教材內容陳舊，教學模式單一

教科書是學生學習的重要知識來源。對高學生來說，選擇合適的音樂教材，編寫合適的音樂課程，對培養學生的音樂情結，提高學生的音樂素養，增強學生的軍美情趣有著重要的作用。然面，長期以來，高駅院校對音樂教育的重說不夠。在教科書的縮寫及其配套設置中，既沒有系統的研究，也沒有足夠的資金支持。

由于音樂教科書內等陳口，制弱了高駅院校學生學習音樂的興趣。同時受自身水平的限制，大多數教師只參考H課本進行教學，教學方法主要是教學、唱歌練，相對單一。此外，通過限制學生進行課堂，很難激發學生的持續興趣和主觀能動性。音樂教育的初衷還遠未實現。

(三)學生基礎薄弱，師資力量不足

從學生音樂學習的角度看，高職音樂專業學生在一般文化課程中基礎薄弱，而非音樂專業學生表現出音樂專業技能不足的顯著特征。近年來，高職院校招生規模不斷擴大，音樂專業質量進一步下降。從教師的角度看，一方，高職院校專業音樂教師的數量不足，音樂專業教育的實施已經枯，對非音樂專業開展音樂“通識教育”是不可能的。

另一方面，高職音樂教師的能力和素質有待進一步提高。晉升，特別是非專業音樂教帥，只擅長聲樂、器樂和作曲理論，不能滿足高職院校音樂教育的需要。

(四)課程設置不當，理論實踐脫節

高職院校音樂課程是實現音樂教育日標的基本途徑。從日前高職院校音樂教育的現狀來看，相應的課程設置不科學。普通高校音樂課程大多是“復制”甚至“原創”,與高職院校學生的特點不符。然而，由于課時設置的不合理，使得音樂教育由于課時的缺乏而無法發揮作用。

同時，高職院校音樂課程還存在理論與實踐脫節的問題。在課堂教學中，許多高職院校為了實現學生音樂知識的培養片面注重理論知識的傳授，而忽視了通過實踐教學培養學生音樂素養的重要性。在一些實踐中，音樂教學往往是膚淺的，很難激發學生的積極性參與，或者由于組織工作的實施不到位，削弱了音樂實踐教學活動的有效性。

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